اضافة فيديو اليوتيوب الى مدونة blogger

5

اللقاء الرابع في كلمات

1-اعتبر النموذج     process- productنموذج سلبي لأن المعرفة مجزأة وميكانيكية ، أهمل المعلم والمتعلم .

2- المعلم كالطبيب يشخص طلابه وخصائصهم قبل تقديم العلاج اللازم

3- المعرفة المهنية للمعلم تتأثر بــ : التعلم المسبق، الممارسة الصفية ، السياق، وخلفية المعلم .

4- تضم هذه المعرفة: 1- طبيعة العلوم

                           2- تعلم وتعليم العلوم

                           3- العلاقة بين طبيعة العلوم وتعلمها وتعليمها

                           4- معرفة المحتوى

5- الفهم العميق للتخصص متطلب سابق للمعرفة البيداغوجية

6- المعلم الخبير يطور شبكة مفاهيمية حول معتقداته والمحتوى والتعليم ويستخدم التمثيلات المناسبة لكل موقف تعليمي ،بينما المعلم الجديد فإنه يطبق ما تعلمه سابقا أو يقلد معلما علمه  في السابق .

7- معتقدات المعلم تؤثر فيما يعلم ولكن من الصعب تحديد هذا الأثر بسبب وجود عوامل أخرى تؤثر في الموقف التعليمي مثل السياق أو السياسات التربوية وطبيعة المنهاج.

8- هناك فجوة بين النظرية والتطبيق في التعليم ومن أجل حل هذه المشكلة لا بد من الدعم المهني المستمر للمعلم ، وتوفير الوقت المناسب واللازم لذلك . 

 

 

                                                            

 ساقدم prezi  لمكونات pckhttp://prezi.com/your/

ما تم مناقشته في اللقاء الثالث12/2/2013

عرضت المقالة ملخص الأبحاث التي أجريت على PCK خلال 25 سنة الماضية لعدة باحثين في أنحاء العالم.كما وعرضت جوانب البحث الحالية حول موضوع PCK مثل أمثلة على PCK في مواضيع محددة كالتفاعلات الكيميائية و البناء الضوئي وغيرها.

وقد عُرفت PCK بأنها بناءات تربوية خاصة اوشخصية مرتبطة بالحدث والقصة، يبنيها المعلمون  ذوي الخبرة من التخطيط المتكرر والتأمل بالممارسة في المواضيع التي يعلموها.

وبناءً على هذا التعريف يمكن التعرف على خصائص PCK وهي:-

1- معرفة خاصة وشخصية،  يمكن الكشف عنها من خلال الملاحظة والمقابلات، الحديث مع المعلمين واستخدام الفيديو لتوثيق المعرفة الشخصية.

2- أنها عبارة عن وحدات أساسية وبناءات تنشأ عند المعلم (TPCs) .

3- تنشأ هذه البناءات التربوية بشكل أساسي من: التخطيط والتأمل بالممارسة والتعليم التفاعلي.

4- البناءات التربوية تنشأ من عملية تفاعل بين معارف المعلم المختلفة ومعتقداته، حيث من الصعب الفصل بينها

أضاف الدكتور أحمد الجنازرة أن للمعتقدات أشكال منها: معتقدات حول دور المعلم، ومعتقدات حول أساليب التعليم،  حول المعرفة وطبيعتها، تفضيل المعرفة، أهداف المعرفة .

5- البناءات التربوية للـ PCK تتأثر بالذاكرة المعتمدة على الأحداث العامة وعلى القصص وهذا أحياناً يولد مفاهيم بديلة عند الطلبة.

6-   pckمرتبطة بمعرفة خاصة ، فالبناءات التربوية التي يبنيها المعلم في موضوع معين تختلف عن التي يبنيها لموضوع اخر, مثل البناءات التربوية لتدريسالكثافة  تختلف عن الطاقة

7- البناءات التربوية تُطرح بطرق مختلفة وترتبط مع مكونات أخرى من المعرفة عند المعلم ومعتقداته.

تأملات حول المحاضرتين

                                                           بسم الله الرحمن الرحيم

 المحاضرة الأولى : Pedagogical Content Knowledge:

PCK              نوع من المعرفة وضعت بواسطة شولمان في الثمانينات من القرن الماضي، وهذه المعرفة بناء يتكون من اندماج بين المعرفة بالمحتوى والمعرفة الجيدة بطرق واستراتيجات تعليم هذا المحتوى، والتي تساعد المتعلمين على فهم المادة التعليمية. في العقود القديمة وقبل تقديم شولمانPCK كان الباحثون التربويون يعتمدون على ما يسمى Process-product paradigm الذي كان يهتم بسلوك المعلم (process) وتعلم المتعلمين(product) معتمدين على المدرسة السلوكية وليس على بناء المعرفة.

    مفهوم pck في تطور مستمر منذ ان وضعه شولمان ولحد الآن. ففي المقالة التي وضعها شولمان سنة 1986 ، كانت pck  تعتبر شكل خاص من معرفة المحتوى (تخصص المعلم) ومعرفة المنهاج وتشمل التمثيلات (تقديم المحتوى، شرح وتوضيح، أنشطة مختلفة )، والتي كلها تساعد الطلاب على الفهم ، وعلى التغلب على الصعوبات التي يواجهونها، وعلى المفاهيم الخاطئة لديهم. أما في المقالة 1987 فاعتبر pck واحدة من المعارف السبعة التي يجب أن يمتلكها المعلم وهي: pck، معرفة المحتوى، النظريات التربوية العامة، معرفة المنهاج، معرفة المتعلمين، معرفة بسياقات التعلم، ومعرفة الأهداف التعليمية(نهايات التعلم).  لم يوضح شولمان التداخل بين هذه الفئات، ولا العلاقة التي يمكن أن تكون موجودة بينها، ولا نوع المعرفة الخاصة بكل نوع من هذه الفئات.وأضاف باحثون أيضا معتقدات المعلمين عن أهداف المنهاج، ومعرفة المعلم الأصلية.

قدم مغنسيون(Magnusson,1994) استعمال pck في تعليم العلوم التي تتكون من خمس جوانب وهي التوجهات نحو العلوم، معرفة بطرق فهم الطلاب للعلوم، التقييم، استراتيجيات تعليم العلوم(العناوين العامة والفرعية) ، وهناك أمور ثؤثر في اتجاهات المعلمين نحو العلوم مثل التطور المهني، والمعتقدات والخبرات السابقة في العمل. قدم حشوة تعريفا لpck  وهو : مجموعة من الإستراتيجيات التربوية المهمة لتدريس التخصص والذي يبنيها المعلم بشكل شخصي خلال إعادة التخطيط والتعليم  المتكررللمحتوى والتأمل في الأداء.  هناك عوامل تساعد على تطورpck ومنها المعرفة الجيدة بالموضوع، الخبرة في التعليم، التركيز على طرق تعلم المتعلمين ، وبناء برامج من أجل تطوير وتعليم المعلم المبتدئ.

 من هذا يظهر أنه لا يوجد تصور واحد لـpck  .